آشنایی با انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی IEA

انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (International Association for the Evaluation Achievement) با نام اختصاری AIE ، یک تعاونی مستقل و بین المللی متشکل از مراکز پژوهشی است. رسالت این انجمن، هدایت و اجرای مطالعات تطبیقی با تکیه بر سیاستها و امور آموزشی است که به ارتقای یادگیری در سراسر نظامهای آموزشی منجر می­شود.

انجمن مجموعه­ای از مطالعات یادگیری در زمینه موضوعات آموزشی اساسی و نیز مطالعه در زمینه علائق ویژه اعضا را تصویب و اجرا می­کند. در ادامه به ارائه توضیح مختصری در رابطه با این انجمن و تاریخچه آن و طرح های در دست اجرای آن می­پردازیم.  

IEA یک انجمن بین المللی علمی و غیردولتی است که با هدف اجرای پژوهشهای تربیتی در سراسر جهان در کشور بلژیک مجوز فعالیت گرفته است. طبق قانون بلژیک انجمن در همه زمینه­ها و امور خود چه در زمینه طراحی و اجرای فعالیت­های پژوهشی و چه در زمینه عضویت، قبول کمک و پذیرش یا اهدای جوایز از معافیت مالیاتی برخوردار است.

 این انجمن در طی سالهای 1959 تا 1962 به عنوان اولین تجربه، اقدام به اجرای طرحی در مورد نظام­های آموزشی یازده کشور نمود. این طرح نظام­های آموزشی کشورهای بلژیک، انگلستان، فنلاند، آلمان، اسرائیل، لهستان، اسکاتلند، سوئیس، سوئد، ایالات متحده و یوگسلاوی را در بر می­گرفت. در مطالعه فوق یکی از موضوعاتی که مورد توجه قرار گرفت، ارزیابی علوم بود.

اقدام بعدی، اولین مطالعه در زمینه تفاوتهای موجود تدریس ریاضی در نظام­های مختلف بود که ....

لطفا بقیه را در ادامه مطلب مطالعه نمایید....

ادامه نوشته

معرفی کتاب ارزشیابی توصیفی

 کتاب ارزشیابی توصیفی: مهارت ها، روش ها و مراحل اجرا

 

• مریم افضل خانی، میترا رضایی
• ناشر: آوای نور
• دسته: علوم تربیتی
• تعداد صفحات: ۱۴۰
• زبان: فارسی
• تاریخ انتشار: ۱۳۹۲
• شابک: 978-600-94081-1-5

بروشور توصیفی برای والدین

این بروشور حاوی اطلاعات خوبی است برای والدین محترم تا با چیستی ، چرایی و چگونگی ارزشیابی کیفی تا حدودی آشنا شوند. 

دکتر حسنی و بازخورد کیفی- توصیفی

 

در راستای بحث های پیش آمده با دوستان در باره نمره وانگیزش تحصیلی دانش آموزان  یادداشتی را دراین باره تقدیم می شود . این یادداشت برگرفته از کتاب ارزشیابی کیفی توصیفی تالیف دکتر محمد حسنی می باشد .

      در طول ساليان دراز (حدود 91سال) در كشورِ ما، از مقياس فاصله‌اي (نمره 20-0) استفاده شده است و معلمان، نتايج آزمون‌ها را براساس آن مقياس به  دانش‌آموزان و والدين بازخورد داده‌اند. اين شكل از بازخورد، به دليل ابهام درتفسير آن، تصوير نسبتاً دقيقي از وضعيت يادگيري دانش‌آموز ارائه نمي دهد. هم‌چنين، دقت زياد در فواصل بين آن (هشتاد قسمتِ بيست و پنج صدمي) موجب تشديد رقابت در محيط يادگيري مي‌شود.

      بازخورد به صورت عدد (نمره) گـرچه براي ارائه‌ي بازخـورد به والـدين و دانش‌آمـوزان طرّاحي شده، اما فاقد اين قابليت است که  گزارش روشني از وضعيت پيشرفت  دانش‌آموز را ارائه دهد. در اين شکل از بازخورد مشخص نمي‌شود که  دانش‌آموز واقعاً چه دانشي را فراگرفته يا موفق به اجراي چه مهارتي شده است، چه فعاليت‌ها و تکليف‌هايي را بايد اجرا کند وگام بعدي او در مسير يادگيري چيست؟ به طور مثال، کودکي که از درسِ "خواندن"  نمره‌ي هفده مي گيرد والدين(حتي خـود او) نمي دانند که آيا در تلفظ و خواندن کلماتي مشکل دارد يا  بين کلمات يک جمله، قادر به برقراري ارتباط نيست ومشکلاتي مانند اين‌ها.

ادامه این مطلب مفید را در نیز مطالعه فرمایید....

    

ادامه نوشته

کلیاتی در مورد ارزشیابی توصیفی

  تعریف ارزشیابی :
یک فرایند نظام یافته برای جمع آوری ،تحلیل وتفسیر اطلا عات
است تا تعیین شود که آیا هدفهای مورد نظر تحقق یا فته اند یا در حال تحقق یافتن هستند و به چه میزانی .
ارزشیابی تحصیلی حداقل شامل دو فعالیت مهم است که عبارتند از :
1-جمع آوری اطلاعات از وضعیت تحصیلی و تربیتی فرد
2-داوری و قضاوت درباره فرایند و پیشرفت فرد و نتایج آن

* کاستا وکالیک(1992)
هدف نهایی آموزش؛ تبدیل دانش آموزان به افرادی است که بتوانند؛هر زمان که لازم باشد؛خودشان را ارزشیابی کنند.
اگردانش آموزان ما هنگامی که فارغ التحصیل می شوند ؛در تشخیص خوب وبد؛وحل مسائل روزمره ی زندگی خود به نظر دیگران متکی باشند ؛تمام مقوله های آموزشی ما زیرسوال می رود ؛زیرا به واقع ؛اهداف عالی آموزش را گم کرده ایم.

برای مطالعه متن کامل این مطلب به قسمت ادامه مطلب مراجعه نمایید.

ادامه نوشته

• آخرین منابع مفید و قابل کاربست کلاسی در خصوص ارزشیابی کیفی - توصیفیتقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.

• راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی . بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم

• مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی ( 1392) ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان

• مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی (1392) ویرایش د وم تهران: انتشارات زنده اندیشان

• سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ. ویراست دوم

• بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی.  بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.

• سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف،( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.

• راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی،( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.

• اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق،( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.

• اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق،( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .

• تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.
• راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی . بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم
• مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی ( 1392) ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان
• خود سنجی و همسال سنجی ؛ مقصد ارزش یابی کیفی – توصیفی( 1392)  بهمن قره داغی ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان
•   مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی (1392)  ویرایش د وم تهران: انتشارات زنده اندیشان
• سنجش مشاهده‌ای، شیوه نو در خدمت ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی. بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ. ویراست دوم
• بهبود یادگیری با آزمون‌های مداد - کاغذی.  بهمن قره داغی،(1389). چاپ نهم، تهران : انتشارات کورش چاپ.
• سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف،( 1384). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.
• راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی در کلاس درس،  محمد حسنی،( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.
• اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق،( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.
• اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق،( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .
• ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .
• راهنمای عملی برای سنجش و مداخله، دکتر محمود تلخابی ، انتشارات: کوروش چاپ ،(1393)
• اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی آموزشی ، دکتر علی اکبر سیف ، انتشارات : دوران
• سنجش و اندازه گیری در علوم تربیتی ، دکتر حسین لطف آبادی ، انتشارات : سمت

منبع:سایت استاد قره داغی

 

جایگاه توصیف عملکرد در بازخورد پایانی

 از آنجا که گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی در قالب فرم الف در نوبت  های اول و دوم و گاه شهریور ماه به دانش آموز و خانواده  نه باهدف گزارش صرف نقاط ضعف یادگیری دانش‌آموز به ذی‌نفعان، بلکه باهدف ارتقا و بهبود کیفیت یادگیری، انجام می‌شود؛ لذا ایجاد فضایی برای توصیف عملکرد تحصیلی تربیتی دانش‌آموز، در گزارش پیشرفت تحصیلی –تربیتی، توسط معلمین یعنی باز بخشیدن ماهیت اصیل ارزشیابی کیفی - توصیفی به آن است؛ یعنی برقراری ارتباط فعال دوباره بین دانش‌آموز، اولیا دانش‌آموز و مدرسه؛ یعنی توجه به بهبود عملکرد تحصیلی دانش‌آموز...

  منبع :  کتاب  بازخورد پایانی؛ راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی / صفحه 23

راهنمای کامل ارزشیابی توصیفی

این کتاب راهمای معلم در ارزشیابی کیفی - توصیفی با همت شورای برنامه ریزی و تالیف وزارت آموزش و پرورش تهیه و تدوین شده است و در ختیار معلمان قرار گرفت است. 

فرمهایی برای پوشه کار

برخی از فرم های مربوط به دسته بندی محتوای پوشه کار به همراه فرم های خودارزیابی در یک فایل فشرده قرار گرفته است. منبع : ناشناس

 

آزمونهای کتبی مستمر

ابزار های مورد استفاده در ارزشیابی توصیفی (آزمون های کتبی مستمر)

همانگونه که می دانید در ارزشیابی توصیفی آزمونهای پایانی حذف شده و بجای آن تاکید بر آزمونهای مستمر می شود.
در میان شیوه های مختلف برگزاری آزمون های مستمر یکی از ابزارهای پیش بینی شده آزمونهای کاغذ مدادی یا همان کتبی است .
 دو موضوع در این مقوله قابل بحث است : یکی نوع و محتوای سوالات و دیگر نحوه اجرای اینگونه آزمونها ست . در مورد بخش اول یعنی نوع و محتوای سوالات باید گفت که در ارزشیابی توصیفی همانند ارزشیابی کمی عمل می شود با این تفاوت که توصیه می شود در طراحی سوالات سعی شود که همه سطوح شناختی در نظر گرفته شده و به سطح دانش بسنده نشود . چرا که قرار است در ارزشیابی توصیفی به کیفیت یادگیری بیشتر توجه شود . همچنین بهتر است از همه نوع سوال اعم از عینی ذهنی و کوتاه پاسخ استفاده گردد.

در مورد روش اجرای ارزشیابی مستمر باید گفت : ...

ادامه نوشته